At lære psykologi

fra Wikipedia, den gratis encyklopædi
Spring til navigation Spring til søgning

Læringspsykologi omhandler de psykologiske læringsprocesser og lignende kognitive processer, hvor mennesker eller dyr erhverver, behandler og gemmer information. Resultaterne af denne videnskab er læringsteorier .

Nærliggende discipliner er adfærdsforskning , neurobiologi og hjerneforskning på grundsiden og pædagogisk psykologi og didaktik på ansøgningssiden.

Mens den filosofiske teori forklarede læring i lang tid rent spekulativt, f.eks. B. Platon som en erindring ( anamnese ) om viden før fødslen eller i mystik som Visio dei (Guds vision), opstod en eksperimentel, videnskabeligt orienteret læringsteori omkring begyndelsen af ​​det 20. århundrede.

Historisk oversigt

Begyndelser (omkring 1900)

I begyndelsen var der et forsøg på at undersøge mentale processer gennem eksperimentel selvobservation (introspektion). Dette blev først opnået i Tyskland af Wilhelm Wundt (1879) og Hermann Ebbinghaus , hvis bog om eksperimenter med sine egne hukommelsesevner (med meningsløst læringsmateriale som talkombinationer) dukkede op i 1885. De dannede grundlaget for Experimental Memory Psychology , som formulerede nogle regler og love:

På grund af usikkerheden ved den introspektive metode begyndte andre psykologer at udføre forsøg på dyrelæring. I USA opstod behaviorisme fra kritik af introspektion. Fra en kombination af foreningspsykologi , zoneterapi og adfærdisme i konnektionisme udviklede Edward Lee Thorndike i 1898 en læringsteori, der udvidede stimulus-responsordningen til at omfatte aspektet af " forstærkning ": Fra tilfældigt fordelt adfærd, der læres, der er kontingent (øjeblikkelig) og specifik) og tilstrækkelig forstærkes ofte. Thorndikes regler for " instrumentel konditionering " og for vellykket læring er:

Teorier i begyndelsen af ​​det 20. århundrede

Fra hans forskning om fordøjelsessekretioner af hunde opstod den klassiske zoneterapi fra den russiske fysiolog Ivan Pavlov , der fra 1905 fandt reglerne for klassisk konditionering .

I forlængelse af Thorndikes arbejde skabte BF Skinner reglerne for “ operant condition ”. Nogle konkrete pædagogiske anvendelser vedvarer til i dag; programmeret undervisning (1960'erne til 1980'erne) og (pædagogisk) adfærdsændring .

Gestaltpsykologi ( Berlinskolen (psykologi) eller Gestaltteori ) repræsenterede et modstridende syn: læring som indsigt og produktiv tænkning ( Karl Duncker , Max Wertheimer , Kurt Koffka , Wolfgang Köhler (psykolog) ). [4] Læring sker ikke ved at vænne sig til den korrekte (mest effektive) procedure, i mange eksperimenter med rent tilfældige variationer (behaviorisme), men ved at anerkende den mest effektive procedure for et problem . Strukturen i den oprindelige situation samt erfaring (problemområde), intelligens og mål for læreren påvirker denne indsigt i den korrekte problemløsning , hvor visse delløsninger derefter hænger sammen på en sådan måde, at løsningsvejen tager fat en forståelig form . En løsning kan således findes i bare ét forsøg og læres for evigt. Folk kan også tilføje det manglende til at "forme" uafhængigt, læring er ikke kun et spørgsmål om kortlægning. [5]

"Kognitiv drejning" omkring 1960

Behaviorismen blev modvirket af udviklingspsykologi af Jean Piaget (1896-1980, erkendelsesteoretiske funktionalisme), som lægger vægt på de kognitive strukturer og niveauer, der er udviklet i den lærende som en forudsætning for at lære og henleder opmærksomheden på alder. Mennesker lærer ikke ved at kortlægge omverdenen, men opfatter omverdenen forskelligt afhængigt af det stadie, der er nået i deres kognitive udvikling. Selve udviklingen foregår ikke blot som en modning, men i samspillet mellem eleven og miljøet.

Den nyligt fremspirende informationsteori inden for computer science og kunstig intelligens også ført til analysen af ”interne” processer. Frem for alt viste de sproglige teorier om sprogets struktur ( Noam Chomsky ) behaviorismen sine grænser.

Dette skabte et bredt felt for kognitiv psykologi (f.eks. Cognitive Psychology af Ulrich Neisser , 1967) og meningsskabende, generativ, opdagelseslæring (i USA David Paul Ausubel , Jerome Bruner , i Schweiz Hans Aebli ).

Ved at vende sig væk fra black box -modellen for adfærdsmæssig adfærdspsykologi var formålet at forklare informationsbehandlingsprocesserne, der finder sted hos eleven. Så det er et paradigmeskift og en udvikling fra en behavioristisk til en kognitiv tankegang, der stadig ikke er i stand til at undersøge den sorte boks, men er opmærksom på det.

Ældre teorier, der kun tilskrev læring til ekstern efterligning eller intern identifikation, blev udvidet til at omfatte kognitivt orienteret modelindlæring [6] . Baseret på unge menneskers aggressive adfærd formede canadiske Albert Bandura forskning fra 1963 gennem Bobo -dukkeundersøgelsen . Mere generelt taler vi om observationslæring .

Sondringen mellem forskellige typer lagring i hukommelsen var også af stor betydning for indlæring af psykologi: sensorisk hukommelse, korttids- eller arbejdshukommelse og langtidshukommelse ( Robert C. Atkinson og Richard M. Shiffrin , 1968) senere søgningen efter Associative Memory (SAM) model. Op til i dag har forskning videreudviklet den teori, der viser den komplicerede vej for kognitiv behandling til bæredygtig viden og evne.

konstruktivisme

Fra dette og på grundlaget for epistemologisk konstruktivisme opstod konstruktivistiske læringsteorier: Konstruktivistisk didaktik og læring som videnskonstruktion .

Begrebet læring er i øjeblikket meget bredere defineret end ved at huske tidlig hukommelsesforskning eller reagere reflekserne, som kan læses ud fra de mange mulige læringsmål:

  • Læring med henblik på færdigheder, automatisering af evner til mentale og motoriske færdigheder;
  • Læring med det formål at løse problemer ;
  • Læring med det formål at holde viden og holde den til stede ;
  • Learning procedurer ( lære at lære , lære at arbejde, lære at se op, lære at læse kritisk);
  • At lære at øge færdigheder og styrke med det formål at senere overføre (formel uddannelse: den klassiske grund til at lade folk lære latin );
  • Læring med det formål at opbygge en holdning , værdi , holdning ;
  • Læring med det formål at opnå en dybere interesse for et emne;
  • Læring med det formål at ændre adfærd ( Heinrich Roth 1963, efter Seel 2003).

Læring er anderledes end at vænne sig til det . Læring er et kendetegn ved intelligent adfærd. Læring og tænkning foregår ved hjælp af (gesturale, billedlige, sproglige og symbolske) tegn . Tænkning skaber ny viden på grundlag af det, der allerede er der. "Den vigtigste faktor, der påvirker læring, er, hvad eleven allerede ved" (Ausubel 1968 efter Seel 2003).

De seneste tilgange udvider den kognitiv-konstruktivistiske model ved også at tage hensyn til motiverende , affektive og sociokulturelle variabler.

Se også

litteratur

Weblinks

Individuelle beviser

  1. ^ Ebbinghaus -lov i Dorsch Lexikon der Psychologie . 2016 ( hogrefe.com [adgang 29. april 2021]).
  2. Hilde Haider: Læringskurve i Dorsch Lexicon of Psychology . 2020 ( hogrefe.com [adgang 29. april 2021]).
  3. Thorndike operant condition. I: Læringspsykologi. Hentet 29. februar 2020 .
  4. Leksikon for gestaltterapi. www.gestalttherapie-lexikon.de, tilgået den 29. februar 2020 .
  5. ^ Max Wertheimer (1957), Productive Thinking (tysk oversættelse af Productive Thinking af Wolfgang Metzger ), Frankfurt: Waldemar Kramer; Karl Duncker (1935): Om produktiv tænkningens psykologi , Berlin: Springer; Ferdinand Herget (2001), Insightful Learning , Berlin: Lit-Verlag.
  6. Brigitte Scheele, Franz Caspar: Model læring i Dorsch Lexicon of Psychology . 2016 ( hogrefe.com [adgang 29. april 2021]).