pædagogik

fra Wikipedia, den gratis encyklopædi
Spring til navigation Spring til søgning

Pædagogik (orddannelse fra oldgræsk παιδαγωγικὴ [τέχνη] paidagōgikḗ [téchnē] , tysk '[kunst eller håndværk i forbindelse med] en drengs ledelse' ) [1] og uddannelsesvidenskab er navne på en videnskabelig disciplin, der beskæftiger sig med teori og praksis inden for uddannelse og opdragelse hovedsageligt af børn og unge. .

Skelnen mellem betegnelserne skal først og fremmest ses historisk: Ifølge nutidens forståelse har pædagogisk videnskab den dobbelte rolle at undersøge uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige sammenhænge som refleksionsvidenskab , men som handlingsvidenskab giver også forslag til, hvordan uddannelses- og uddannelsespraksis kan være designet og forbedret. Hendes ansvarsområde er stadig uklart, da hun samarbejder tværfagligt med talrige beslægtede videnskaber. Dette omfatter kulturelle , psykologiske og sociologiske teorier og fund.

Uddannelsesvidenskab fokuserer med et helhedsorienteret syn på den livslange uddannelses- eller læringsproces .

Pædagogik eller pædagogisk videnskab undervises også som et selvstændigt fag på skoler, for eksempel i nogle tyske forbundsstater på grammatikskoler og omfattende skoler som et emne i det samfundsvidenskabelige område på gymnasialt niveau og i en anden form og fokus i læreruddannelse (mere om dette: pædagogikundervisning ).

Uddannelse var i 1970'erne i NRW efter reformen af ​​erhvervsuddannelser inden for lærere, der uddannede et centralt emne i uddannelsen, emnernes indhold i klassisk pædagogik, Erziehungswissenschaft- og udviklingspsykologi samt noget indhold integreret (fokus 15) sociologi sammen . Emnet eksisterer ikke længere i dette område og i denne form. [2]

Ordhistorie

Ordet pædagogik svarer til det gamle græske παιδαγωγία paidagōgía , tysk 'leder en dreng, uddanner, underviser, plejer' , [3] det på παῖς páis , tysk ' barn ' og ἄγειν ágein , tysk 'bly, bly' går tilbage. Sofisterne ( Protagoras , Gorgias , Hippias von Elis ) med deres refleksioner over παιδεία paideía , tysk , "opdragelse og undervisning af barnet" [1] markerede begyndelsen på occidental pædagogik. [4] Men i det gamle Grækenland betegnede udtrykket παιδαγωγός paidagōgós først en slave, der fulgte børnene fra forældrenes hus til skolen eller gymnastiksalen og hjem, derefter generelt drengenes vejleder eller pædagog. [1]

Begrebet pædagogik fik først sin nuværende betydning i anden halvdel af 1700 -tallet, da disciplinen adskilte sig fra filosofi og teologi og frigjorde den som et selvstændigt emne.

På engelsk betegnes pædagogik normalt som uddannelsesvidenskab (er) eller Education for short, på fransk "sciences de l'éducation", spansk "ciencias de la educación". Enhver, der oversætter uddannelse til tysk, skal bemærke, at det normalt betyder uddannelse og uddannelse . En særegenhed ved tysk bliver tydelig i udtrykket uddannelse , som der ikke findes nogen tilsvarende på andre sprog. Diskussionen om uddannelse og uddannelsesteori er derfor undertiden vanskelig at formidle uden for det tysktalende område.

"Pædagogik" ser ud til kun at blive brugt på engelsk og de romanske sprog. Ordene "pædagogik" (engelsk), "pédagogie" (fransk), "pedagogía" (spansk) betyder mere en praksis og ikke en videnskab. På andre sprog er der dog en brug som på tysk, f.eks. B. hollandsk “pedagogiek”, polsk “pedagogika”. [5]

Differentiering af begreberne pædagogik og uddannelsesvidenskab (er)

Sondringen mellem navnene må ikke udelukkende ses historisk. Uddannelse er mere det traditionelle begreb, der i oldtiden og middelalderen blev brugt eller normative religiøse-med mål kombinerer ("kristen uddannelse"), uddannelse eller uddannelsesvidenskab derimod, et nyt begreb, der først blev brugt i det 18. århundrede, er i stigende grad nødvendig fra 1960'erne for at understrege disciplinens videnskabelige karakter. [6]

Begreberne pædagogik og uddannelsesvidenskab bruges inkonsekvent i den professionelle verden. Afhængigt af det indledende arbejde forstås vilkårene enten som synonyme, eller der forsøges at retfærdiggøre en adskillelse af vilkårene. [7] Ideen om, at begrebet pædagogisk videnskab har erstattet betegnelsen pædagogik, diskuteres kontroversielt - især i tysktalende lande. Striden om terminologien kan ikke forstås uden henvisning til epistemologiske overvejelser, fordi forfattere, der argumenterer for en definition af udtrykkene, mest henviser til "konkurrerende epistemologiske tilgange". Ved afgrænsning af begreberne er en bestemt metode til håndtering af spørgsmål om opdragelse og uddannelse beregnet til at blive brugt. I denne henseende kan kontroversen omkring de to udtryk også forstås som en strid om en grundlæggende selvforståelse af disciplinen. [8.]

Udtrykket uddannelsesvidenskab understreger den empiriske og derfor set fra positivismens synspunkt den eneste videnskabelige tilgang til emnet. Ifølge denne forståelse starter uddannelsesvidenskab fra uddannelse som en given kendsgerning, som den beskriver og forklarer med empiriske metoder. Formålet med pædagogisk videnskab ligger derfor "ikke at påvirke en pædagogisk handling, men [...] i kendskabet til omstændighederne." [9] På grund af sin udelukkende empiriske metode er den i stand til at Uddannelse i denne forstand er ikke, som den er var udsagn om uddannelsesopgaver, der skulle løses, da man fra et logisk synspunkt ikke kan udlede af en beskrivende dom til en normativ dom ( Humes lov ). For denne fortolkning af disciplinen resulterer dette i spørgsmålet om fuldstændighedsspørgsmålet, da undersøgelsen af ​​opdragelse slet ikke ville ignorere spørgsmålet om, hvad formålet med opdragelse er. [10] Svaret på dette meningsspørgsmål kan imidlertid ikke udledes af empiri.

Disciplinens tur til empiriske metoder skal forstås som et resultat af presset på at gøre fagene mere videnskabelige, hvilket er opstået fra oplysningstiden og naturvidenskabernes fremskridt. Det er således tæt sammenvævet med frigørelsen af ​​disciplinen fra praktisk filosofi , en del af den er blevet forstået siden oldtiden. [11] Ifølge Brezinka kan turen til empiriske metoder også tolkes som en udvikling fra pædagogik til uddannelsesvidenskab og betegner dermed en fremskridtshistorie. Vigtige historiske trin i denne udvikling er for eksempel Otto Willmann , der i sine foredrag i Prag i 1876 gik ind for tesen om, at uddannelse skal forstås som en samfundsvidenskab - det vil sige empirisk videnskab - der frem for alt gjorde en forskel fra filosofien klar. Emile Durkheim er også værd at nævne i denne henseende, der i 1911 gik ind for behovet for at skelne mellem en teoretisk samfundsvidenskab om uddannelse, uddannelsesvidenskab og en praktisk teori for pædagoger. [12] Siden er det udover betegnelsen af ​​uddannelsesvidenskab som " samfundsvidenskab " også blevet omtalt som "pædagogisk realvidenskab ".

Begrebet pædagogik bruges normalt om enhver form for optagethed af opdragelses- og uddannelsesmæssige spørgsmål. Det kan derfor ses som en traditionelt voksen generisk betegnelse for disciplinen. [13] Dette omfatter værdidomme om mål, der er værd at stræbe efter i opdragelsen og de deraf afledte normer for uddannelsesmæssig handling, samt forslag om organisatoriske former for uddannelsesinstitutioner, men også beskrivende og forklarende udsagn om opdragelsens virkelighed. [14]

Hvis pædagogik bruges til at skelne det fra pædagogisk videnskab - altså i særlig forstand - så bliver den humanistisk -hermeneutiske tilgang til emnet normalt understreget. I denne forstand er pædagogik en disciplin, der næppe kan adskilles fra praktisk filosofi på grund af en fælles palet af metoder, og forsøger at tydeliggøre uddannelsesaktivitetens opgave og at udlede normative konklusioner for praksis . Den præ-videnskabelige pædagogiske praksis betragtes som grundlaget, som analyseres gennem metodisk-kritisk refleksion for at redesigne den eksisterende praksis på en effektiv og meningsfuld måde. Anvendelsen af ​​udtrykket pædagogik tager således på den ene side hensyn til den opfattelse, at uddannelse altid indebærer en dobbelt karakter af fakticitet og normativitet (uddannelse som et faktum og som en opgave). Det kan ikke kun være et spørgsmål om at præcisere, hvilke tekniske midler der kan være for at nå bestemte mål i uddannelsespraksis, men også hvilke mål disse egentlig skal have. Her er det normalt opfattelsen, at der ikke kan være nogen behæftet uddannelsesvirkelighed, der kunne fungere som grundlag for en empirisk uddannelsesvidenskab, da uddannelse ikke kan udforskes fuldt ud uden henvisning til historiske og sociale forhold og årsagssammenhænge. [15]

At forsøge at vise grunde til at differentiere vilkårene kan være nyttigt for bedre at forstå disciplinens respektive selvbillede, hvilket kommer til udtryk i bidrag fra den professionelle verden. Samlet set kan afgrænsningen af ​​de to udtryk også tjene til at gøre det klart, at forskellige aspekter er konstituerende for disciplinen. Den indeholder et handlingsledende og et beskrivende aspekt samt humaniora samt empirisk adgang til spørgsmål, der er relevante for uddannelse.

Pædagogiske / pædagogiske opgaver

Der er ingen konsensus inden for disciplinen om mål og opgaver for pædagogik / pædagogisk videnskab. Udbredt er z. B. opfattelsen af, at uddannelsesvidenskabens opgave er den videnskabelige observation og analyse af den pædagogiske virkelighed. Dels anvendes videnskabeligt-empiriske metoder (målinger, gentagelige forsøg), dels hermeneutiske metoder ( humanistisk pædagogik ).

I forlængelse af filosofen Immanuel Kant er en anden udbredt opfattelse, at pædagogik (som handlingsvidenskab) skal give pædagogisk praksis viden og normer, så det kan fremme modenhed og selvbestemmelse ( kritisk pædagogisk videnskab). På denne måde bliver uddannelsesvidenskaben i sig selv en faktor, der er med til at forme uddannelsesvirkeligheden. [16]

Legitimiteten af ​​dette og enhver pædagogisk praksis er omstridt i det, der kaldes antipædagogik . I tider hvor empiriske undersøgelser som PISA dominerer videnskabelige og offentlige diskussioner samt politiske beslutninger, synes sådanne diskurser ikke at have nogen relation til nutidens samfund.

Ifølge Dieter Lenzen er pædagogik undervisning, teori og videnskab om opdragelse og uddannelse ikke kun for børn, men - siden pædagogikkens fremskridt til mange samfundsområder - også for voksne (se andragogi ) inden for forskellige uddannelsesområder som familie, skole, fritid og arbejde. [17]

Et særligt problem er den nødvendige professionalisme i pædagogiske erhverv [18] , hvortil Hermann Giesecke har fremlagt sin egen teori, ifølge hvilken pædagogisk handling i denne forstand er fundamentalt kognitivt orienteret og skal reflekteres over igen og igen. Ulrich Oevermann ser professionalisering som et sociologisk problem. Modsat dette er synspunkter, der stræber efter en stærkere, også affektiv identitet af liv, undervisning og læring, som er repræsenteret i demokratiundervisningen afVolker Reinhardt . [19]

historie

Skolemesteren i Eßlingen ( Codex Manesse , 1300 -tallet )

I lang tid legitimerede pædagogik sig selv gennem uddannelse af den næste generation af lærere og gejstlige og trak dens viden og teorier hovedsageligt fra beslægtede discipliner, såsom filosofi eller teologi , psykologi eller sociologi . I 1779 var Ernst Christian Trapp den første forsker, der blev udnævnt til professor i uddannelse i Tyskland. Det traditionelle udtryk pædagogik er på linje med den stort set ophørte humanistiske pædagogik frem til slutningen af ​​1950'erne. I 1960'erne og 1970'erne begyndte en intens debat om den videnskabeligt-teoretiske lokalisering og den videnskabspolitiske positionering af pædagogik. De vigtigste diskussionsemner var den hidtil herskende humanistiske uddannelse og de forskningsmetoder, der er forbundet hermed ( hermeneutik , fænomenologi , dialektik ). For at vende sig til empirisk at gøre forskningsmetoder identificeret, har alternativt sejret i 1960'erne, udtrykket Uddannelse, sjældent foretrækkes også udtrykket uddannelse videnskab. Pædagogisk antropologi tager højde for, at mennesker skal betragtes som fundamentalt begavede væsener, der ikke kan “produceres” gennem dygtig undervisning og uddannelsesteknikker, men kun kan tilskyndes og ledes af læreren / pædagogen selv til at danne, som det hovedsageligt undervises i ved konstruktivisme i dag.

Siden 1908 (optagelse af piger til Abitur i Preussen ) er der også blevet undervist i pædagogik / pædagogisk videnskab på gymnasier, først på Lyceum , derefter som et emne inden for "kvinders arbejde" ( uddannelse under nationalsocialisme ) og i dag som almindeligt skolefag "uddannelsesvidenskab" på gymnasiets øverste niveau / sek II i nogle forbundsstater (Bremen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Hamborg, Brandenburg). I næsten alle føderale stater er pædagogik også givet som profilfag (pædagogik / psykologi) på erhvervsgymnasier, der tilbyder fokus på socialpædagogik. Skolepædagogikundervisning har derfor en hundredeårig tradition.

Underdiscipliner og fagområder

I historien om pædagogikens oprindelse, især i Tyskland i forbindelse med introduktionen og etableringen af større pædagogiske kurser (f.eks. Diplom og kandidatgrad) på universiteter i 1960'erne og 1970'erne, er videnskabelig pædagogik blevet meget differentieret. Dette svarer til et stadig mere differentieret fagområde for erhverv med pædagogisk uddannelse. [20] Den tilhørende fremkomst af sub- eller underdiscipliner, anvendelsesemner og fagområder afspejles især i strukturen i de uddannelsesvidenskabelige foreninger og de uddannelsesfakulteter, institutter og institutter på universiteter, men er på ingen måde ubestridt og er i konstant forandring. Desuden er denne liste kun en liste over de vigtigste discipliner og fagområder og er på ingen måde udtømmende. Uddannelse er nu opdelt i mindst 25 underdiscipliner og fagområder og er nu det næststørste universitetsfag i Tyskland. [21]

På grund af denne pluralisme er det svært at tegne en bindende struktur for pædagogikken. Herbert Gudjons siger i sin introduktion til pædagogik, at man derfor ikke kan tale om ”uddannelsesvidenskabernes” struktur. [22] En mulighed for at strukturere pædagogikken er at opdele den i tre niveauer: [23]

  • Niveau 1: Underdiscipliner eller områder, der allerede er blevet etableret
  • Niveau 2: Emner, der repræsenterer specialiseringer i pædagogik, men endnu ikke har udviklet sig til en større underdisciplin
  • Niveau 3: Praksisområder, der er en del af den pædagogiske diskussion og forskning

Ud over disse tre niveauer er der også tværfaglige områder, såsom pædagogisk psykologi og nabodiscipliner inden for uddannelse, såsom sociologi .

Væsentlige undervisningsdiscipliner

Pædagogik som en applikationsorienteret undervisning i opdragelse og uddannelse har et stort antal underdiscipliner. B. er udtrykkeligt udpeget som formænd på universiteter og kan studeres. Selvom en bindende kanon ikke har hersket på grund af flerheden i pædagogik, nævnes normalt følgende underområder som vigtige pædagogiske underdiscipliner i introduktioner og oversigter: [24] [25]

  • Generel pædagogik : Den "øverste disciplin" omhandler emnets teoretiske fundament. Det omhandler de grundlæggende spørgsmål, vigtige pædagogiske grundlæggende termer og forskningsmetoder samt tværgående spørgsmål, der er relevante for alle underdiscipliner. [26] De emner af almen pædagogik omfatter også antropologi og filosofi uddannelse. [25]
  • Socialpædagogik : Emnet socialpædagogik er opdragelse, uddannelse i forbindelse med velfærdsstatens indgriben; Emner er f.eks. B. Rådgivning , ungdomsarbejde , individuel hjælp , gruppe- og fællesskabsarbejde . [25]
  • Erhvervs- og erhvervsuddannelse : Disse underdiscipliner koncentrerer sig om spørgsmål om erhvervsuddannelse i erhvervs- og præ-erhvervsuddannelseskurser samt i efteruddannelse. [27]
  • Historisk pædagogik: Historisk pædagogik beskæftiger sig med pædagogikens historie samt opdragelses- og uddannelseshistorien . [25]
  • Komparativ uddannelse eller interkulturel og international komparativ uddannelse: I denne subdisciplin forskes der i uddannelse i uddannelse i forskellige lande forholdsvis. Forskere undersøger også uddannelsesinstitutioner verden over og deres regionale karakteristika, uddannelsens rolle for en bæredygtig udvikling af regioner og samfund og uddannelse og uddannelse under betingelse af migration. [28]
  • Skolepædagogik : Skolepædagogik er optaget af at undersøge teorien og praksis i skoleliv og undervisning.
  • Voksenuddannelse: Denne underdisciplin bruges til at forske i voksen- og efteruddannelse , herunder generel, kulturel og politisk voksenuddannelse til erhvervs- eller virksomhedens efteruddannelse [29]
  • Specialundervisning : Specialundervisning omhandler skolen og fritidsundervisning og støtte til mennesker med handicap ; Emner er f.eks. B. uddannelse til blinde eller genoptræning . [25]
  • Førskoleundervisning : Denne undervisningsdisciplin fokuserer på førskolebørns aldersgruppe og behandler spørgsmål vedrørende uddannelse, opdragelse og pasning af børn i dagtilbud såsom børnehave eller førskole. [30] Spørgsmål om førskoleundervisning kan også findes under søgeordene tidlig uddannelse eller førskoleundervisning. [25]

I modsætning til , der er omfattet didaktik, (generelle) didaktik omhandler teorien om undervisning i almindelighed, i alle fag og områder. Didaktik er ikke altid opført separat som en subdisciplin. B. som en del af skolepædagogik eller videnskabelig undervisning. Fagdidaktik i betydningen særlige undervisningsteorier og -metoder ses normalt ikke som en del af pædagogikken, men som en del af fagvidenskaberne, f.eks. B. didaktik i tyskundervisning eller matematikdidaktik. [31]

Emner og praksisområder inden for uddannelse

Pædagogik omfatter ud over deldisciplinerne en lang række andre discipliner, der endnu ikke har opnået status som en etableret underdisciplin, men spiller en rolle inden for forskning og undervisning som specialisering i pædagogik. Sådanne discipliner omfatter erhvervsuddannelse , fritidsundervisning , kulturuddannelse , medieuddannelse , museumsundervisning , trafikundervisning , miljøundervisning , fredsundervisning og seksualundervisning . [25] Det tyske samfund for uddannelsesvidenskaber opregner også kvinde- og kønsstudier inden for pædagogisk videnskab som et vigtigt afsnit i dets samfund. Dette dækker overordnet skole- og socialundervisning, voksenuddannelse, erhvervs- og erhvervsuddannelse og andre grundlæggende uddannelsesspørgsmål med spørgsmålet om, hvorvidt og på hvilken måde det sociale kønsforhold er effektivt heri. [32] Med disse disciplines betydning spiller aktuelle sociale diskussioner om anerkendte uddannelsesunderskud og reformimpulser også en rolle ( kvindebevægelse , miljøbevægelse , nye medier ).

Endelig er der inden for uddannelse også niveauet for praktiske områder såsom sundhedsuddannelse , trafikundervisning eller miljøundervisning , som er en del af uddannelsesforskning, men kun nogle gange, men ikke altid, har produceret en subdisciplin eller specialitet. [31]

Tværfaglige tilgange

De tværfaglige eller tværfaglige pædagogiske underdiscipliner og underdiscipliner behandler pædagogiske spørgsmål ved hjælp af andre disciplines metoder. De anførte tværfaglige discipliner er derfor ikke permanent tildelt nogen af ​​de involverede videnskabelige discipliner, snarere er formændene eller afdelingerne ustandseligt og for det meste af historiske årsager tildelt til tider uddannelsesinstitutionerne og afdelingerne, nogle gange til faciliteterne i den respektive nabodisciplin.

Nærliggende discipliner

I uddannelsesvidenskabens historie har den pædagogiske diskussion altid refereret til fund og viden fra mange andre videnskabelige discipliner, som i denne forstand er inkluderet som hjælpevidenskab. Siden pædagogik udviklede sig ud fra praktisk filosofi ( se også: Pædagogikhistorie ), er filosofi stadig en af ​​de vigtigste nabodiscipliner den dag i dag. Yderligere eksempler på betydelige nabodiscipliner er:

Klassificering af videnskabsteori

Følgende vigtige oplysninger mangler i denne artikel eller sektion:
Den normale videnskabelige karakter af pædagogik (i Thomas S. Kuhns forstand) er lejlighedsvis blevet stillet spørgsmålstegn ved, fordi teoretik og empiri er lidt korte. [34] Peter Vogel ( On the Context of Educational Forms of Knowledge , 1986) har påpeget, at selvdefinitionen af ​​emnet (som en praktisk, jobrelateret disciplin) stadig er en byrde for videnskabens historie den dag i dag . En videnskabskritik af pædagogik mangler i artiklen.
Hjælp Wikipedia ved at undersøge og indsætte den .

Der kan skelnes mellem tre grundlæggende holdninger eller videnskabsbegreber, som svarer til de tre historisk mest betydningsfulde og indflydelsesrige "mainstreams" inden for uddannelsesvidenskab. [35]

Den heftige diskussion af de forskellige epistemologiske holdninger i 1960'erne og 1970'erne førte til indsigten om, at pædagogisk videnskab er karakteriseret og kendetegnet ved mangfoldigheden af ​​dens tilgange. Der er forskellige videnskabelige tilgange af forståelse og forklarende karakter, men også uafhængige bidrag fra beslægtede discipliner som sociologi og psykologi , som kan forstås i betydningen af ​​et komplementært forhold (se pædagogisk sociologi , pædagogisk sociologi og pædagogisk psykologi ).

Indholdsmæssigt har pædagogikken længe fokuseret på skolen som en uddannelsesinstitution og plads til læring og undervisning . Med den stigende udvidelse af synet til alle aldersgrupper og menneskers læringsrum - i hvert fald inden for forskning - har uddannelsesvidenskabens orientering ændret sig markant. Af denne grund tilbyder mange universiteter i stigende grad studieforløb med fokus på voksen- og videreuddannelse / nye medier , da der er stigende og særlige nye opgaver for pædagoger på disse områder. Udtrykket ”pædagogik” for målgruppen ”voksne” bliver imidlertid sat i tvivl. B. erstattet af - omend også kontroversiel - betegnelse andragogi (mandlig ledelse).

Et andet problemområde inden for uddannelse er den kritiske undersøgelse af de værdier og værdier , det er baseret på (se værdi, værditeori ). Generelt kan det konstateres, at uddannelsesmål er baseret på de højeste værdier og normer, der stammer fra disse, hvis generelle eller universalistiske - dvs. tværkulturelle og samfundsmæssige - validitet er kontroversielle. Underområdet uddannelsesetik behandler disse spørgsmål. En sammenlignelig diskussion om universaliserbarheden af ​​værdier og normer føres også inden for etik (jf. F.eks. Karl-Otto Apels arbejde med udkast til etik med universalistiske påstande).

Jean-Jacques Rousseau, portræt af Maurice Quentin de La Tour

Grundlæggende uddannelsesvidenskabelige termer

Denne artikel eller det følgende afsnit er ikke tilstrækkeligt forsynet med dokumentation ( f.eks. Individuelle beviser ). Oplysninger uden tilstrækkeligt bevis kunne snart fjernes. Hjælp venligst Wikipedia ved at undersøge oplysningerne og inkludere gode beviser.
Det læser som et tilfældigt og rent associativt katalog af udtryk, der på en eller anden måde har med pædagogik at gøre. Zentraler Gegenstand der Mathematik sind die Zahlen. Gibt es von Seiten der Pädagogik Versuche, den zentralen Gegenstand des eigenen Faches theoretisch fundiert zu bestimmen?

Es gibt eine Diskussion über die Zahl der Grundbegriffe in der Pädagogik. Erziehung [36] oder/und Bildung ( Klaus Prange ) stehen meist an erster Stelle, hinzu kommen zumindest Sozialisation ( Enkulturation ) als originär soziologischer und Lernen ( Entwicklung ) als originär psychologischer Begriff. [37]

Zu den zentralen Begriffen der Erziehungswissenschaft, deren Definition zum Teil je nach wissenschaftstheoretischem Standpunkt variiert, gehören ohne Anspruch auf Vollständigkeit noch:

Zur pädagogischen Grundhaltung gehören Vertrauen , Offenheit (Ehrlichkeit, Echtheit), Empathie , Wertschätzung ( Geborgenheit ).

Verbreitung: Deutschland

Für den Zeitraum vom 1918 bis 1965 wurden in Deutschland insgesamt 280 Professoren der Erziehungswissenschaft gezählt. [38] 1984 bestanden bundesweit rund 1000 Professuren. Heute ist die Pädagogik/Erziehungswissenschaft in Deutschland das sechststärkste Fach.

Zahl der Professoren (ohne Emeriti, außerplanmäßige, Honorar- und Gastprofessoren) an den größten Universitäten des Landes:

Universität Professoren für
Pädagogik bzw.
Erziehungswissenschaft		 Professoren
insgesamt		 Stand und Einzelnachweise
Universität Münster 26 593 2016/2017 [39]
Goethe-Universität Frankfurt 23 584 2016/2017 [40]
LMU München 13 738 2016/2017 [41]
Universität zu Köln 0 7 503 2016/2017 [42]

Zum Vergleich: An einer der größten Lehrerausbildungsstätten der Vereinigten Staaten , der University of California, San Diego , an der jährlich mehr als 1000 Nachwuchslehrer ihren Abschluss erwerben, wird ein Fach „Pedagogy“ gar nicht angeboten. [43]

Pädagogikunterricht ist in Deutschland ein eigenes Bildungsfach.

Siehe auch

Literatur

Einführungen

  • Dietrich Benner : Allgemeine Pädagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung in die Grundstruktur pädagogischen Denkens und Handelns. 5., korrigierte Auflage. Juventa, Weinheim 2005, ISBN 3-7799-1518-9 .
  • Hermann J. Forneck, Daniel Wrana: Ein verschlungenes Feld. Eine Einführung in die Erziehungswissenschaft. Bertelsmann, Bielefeld 2003, ISBN 3-7639-3164-3 .
  • Hermann Giesecke : Einführung in die Pädagogik. 7. Auflage. Juventa, Weinheim ua 2004, ISBN 3-7799-0595-7 .
  • Hermann Giesecke: Pädagogik als Beruf. Grundformen pädagogischen Handelns . 12. überarb. Auflage. Juventa, Weinheim/München 2015, ISBN 978-3-7799-3262-8 .
  • Herbert Gudjons : Pädagogisches Grundwissen. Überblick – Kompendium – Studienbuch (= UTB. Bd. 3092). 11., grundlegend überarbeitete Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2012, ISBN 978-3-8252-3836-0 .
  • Dietrich Hoffmann: Heinrich Roth oder die andere Seite der Pädagogik. Erziehungswissenschaft in der Epoche der Bildungsreform. Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1995, ISBN 3-89271-570-X .
  • Friedrich W. Kron: Grundwissen Pädagogik (= UTB für Wissenschaft. Große Reihe: Pädagogik 8038). 6., überarbeitete Auflage. Reinhardt, München ua 2001, ISBN 3-8252-8038-1 .
  • Hans-Christoph Koller : Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft: Eine Einführung . Kohlhammer, Stuttgart 2017, ISBN 978-3-17-032934-8 .
  • Jürgen Raithel , Bernd Dollinger , Georg Hörmann: Einführung Pädagogik. Begriffe, Strömungen, Klassiker, Fachrichtungen. VS, Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2005, ISBN 3-531-14702-1 .

Klassiker

Ohne Zweifel zählen im deutschsprachigen Raum zu den klassischen Vordenkern der Pädagogik: aus der gemeineuropäischen Frühen Neuzeit Melanchthon , die jesuitische Ratio studiorum , Comenius , Locke , Rousseau , Kant , Pestalozzi , dann Wilhelm von Humboldt , Schleiermacher , Herbart , Diesterweg , Fröbel , Kerschensteiner . Schon bei den vielen Autoren des Philanthropismus im 18. Jh. oder der Reformpädagogik im frühen 20. Jh. wird es schwierig auszuwählen. Auch die einflussreichen Pädagogen der Weimarer Republik Eduard Spranger , Hermann Nohl und Theodor Litt sowie nach 1945 Heinrich Roth , Wolfgang Klafki oder Wolfgang Brezinka sind keine unstrittigen Klassiker. Hinzu kommen weitere vielzitierte, dennoch umstrittene Klassiker aus anderen Staaten wie John Dewey , Anton Makarenko und die Sowjetpädagogik , Maria Montessori , Jean Piaget , AS Neill ( Summerhill ), Célestin Freinet , Ellen Key , Grundtvig , Janusz Korczak , Tagore , Paulo Freire . Auch antike Autoren wie Platon ( Politeia ) und Quintilian gelten als pädagogische Klassiker.

Klassiker der Pädagogik können unterschiedlich definiert werden. Häufig genannt werden die Kriterien, dass das Werk einen wichtigen Forschungsbeitrag geleistet hat und immer noch richtungsweisend für die gegenwärtige Forschung sein muss. [44] Dem steht aber entgegen, dass viele Werke, die heute selbstverständlich als Klassiker bezeichnet werden, zwar einen wichtigen Forschungsbeitrag geleistet haben, für die aktuelle Forschung in ihrem Kern jedoch irrelevant sind.

Einen Versuch, einheitliche Kriterien zu finden, um Klassiker der Pädagogik zu definieren, macht Michael Winkler [45] und definiert sechs Funktionen: Klassiker müssen 1) «die soziale Gemeinschaft einer Profession oder Disziplin» bestimmen, 2) «eine Identität als Profession oder Disziplin» stiften, 3) den Gegenstandsbereich der Disziplin, der sie angehören, umgrenzen, 4) Tatbestände paradigmatisch aufzeigen, 5) Tabus brechen, um Distanzierungen vom aktuellen Forschungsstand der Disziplin zu ermöglichen und Alternativen aufzuzeigen und 6) den Denkstil und kognitiven Habitus der Disziplin, der sie angehören, prägen.

Einen Versuch, die vielen Definitionen von Klassikern zu vereinheitlichen, macht schließlich Ulrich Herrmann . [44] Er postuliert drei Bedingungen, damit ein pädagogisches Werk als Klassiker gelten kann.

  1. Es muss praktisch wirksam sein in Begründung und Erprobung erfolgreicher Lösungsvorschläge.
  2. Es muss aus seinen Lösungsvorschlägen resultierende neue Denkmodelle und Fragestellungen postulieren.
  3. Es muss konkrete Maximen der Erziehung und Bildung, des Lehrens und Lernens etc. postulieren, die dazu geeignet sind, pädagogisches Interagieren und Kommunizieren anzuleiten, was als die Grundlage der erziehungswissenschaftlichen Theoriebildung angesehen werden kann.

Infolge dieser Definition kann eine weit breitere Palette an Werken als Klassiker der Pädagogik angesehen werden, als dies durch die anfangs gegebene Definition möglich wäre. Trotzdem ist die Definition klarer umgrenzt als diejenige, die Winkler gibt, und lässt zu, dass zahlreiche Werke der Pädagogik anhand genau definierter Kriterien analysiert und als Klassiker oder Außenseiter der Pädagogik klassifiziert werden können. Hier folgt eine winzige Auswahl klassischer Werke:

  • Johann Friedrich Herbart : Allgemeine Pädagogik aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet (= Kamps pädagogische Taschenbücher. Blaue Reihe, Bd. 23). Herausgegeben von Hermann Holstein. 6., durchgesehene und verbesserte Auflage. Kamp, Bochum 1983, ISBN 3-592-71230-6 .
  • Hans-Josef Wagner: Wilhelm von Humboldt : Anthropologie und Theorie der Menschenkenntnis (= Werkinterpretationen pädagogischer Klassiker ). Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 2002, ISBN 3-534-15197-6 . (Für Humboldt müssen mehrere Schriften über den Königsberger Schulplan hinaus ausgewertet werden.)
  • Friedrich Schleiermacher : Texte zur Pädagogik: Kommentierte Studienausgabe . Hg. v. Jens Brachmann, 2 Bde., Frankfurt/M. 2000, ISBN 978-3-518-29051-4
  • Maria Montessori : Die Entdeckung des Kindes. Herausgegeben und eingeleitet von Paul Oswald und Günter Schulz-Benesch. 19. Auflage. Herder, Freiburg im Breisgau ua 2007, ISBN 978-3-451-14795-1 .
  • Siegfried Bernfeld : Sisyphos oder die Grenzen der Erziehung. Internationaler Psychoanalytischer Verlag, Leipzig/ Wien/ Zürich 1925 (7. Auflage. (= Suhrkamp-Taschenbuch Wissenschaft 37). Suhrkamp, Frankfurt am Main 1994, ISBN 3-518-27637-9 ). (Die Psychoanalyse ist in der Erziehungswissenschaft hoch umstritten.)
  • Wolfgang Brezinka : Metatheorie der Erziehung. Eine Einführung in die Grundlagen der Erziehungswissenschaft, der Philosophie der Erziehung und der Praktischen Pädagogik. (4., vollständig neu bearbeitete Auflage des Buches „Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft“ .). Reinhardt, München/ Basel 1978, ISBN 3-497-00846-X .

Zeitschriften

Weblinks

Commons : Pädagogik – Sammlung von Bildern, Videos und Audiodateien
Wiktionary: Pädagogik – Bedeutungserklärungen, Wortherkunft, Synonyme, Übersetzungen
Wikibooks: Regal Pädagogik – Lern- und Lehrmaterialien
Wikiquote: Pädagogik – Zitate
Wikisource: Zeitschriften (Pädagogik) – Quellen und Volltexte

Einzelnachweise

  1. ↑ a b c Wilhelm Pape , Max Sengebusch (Bearb.): Handwörterbuch der griechischen Sprache . 3. Auflage, 6. Abdruck. Vieweg & Sohn, Braunschweig 1914 ( zeno.org [abgerufen am 9. Januar 2020]).
  2. ↑ Fachlich verantwortlich waren die Pädagogen Herwig Blankertz (Universität Münster), später Andreas Gruschka (anfangs ebenfalls Universität Münster, später Essen und Frankfurt/Main).
  3. ↑ Wilhelm Pape , Max Sengebusch (Bearb.): Handwörterbuch der griechischen Sprache . 3. Auflage, 6. Abdruck. Vieweg & Sohn, Braunschweig 1914 ( zeno.org [abgerufen am 9. Januar 2020]).
  4. ↑ Winfried Böhm: Geschichte der Pädagogik . Von Platon bis zur Gegenwart. 2. Auflage. CH Beck, München 2004, ISBN 978-3-406-50853-0 , S.   13 .
  5. ↑ socialnet Lexikon: Erziehungswissenschaft | socialnet.de. Abgerufen am 24. Mai 2020 .
  6. ↑ Margit Stein: Allgemeine Pädagogik . Ernst Reinhardt Verlag, München 2017, ISBN 978-3-8252-4791-1 , S.   11   f .
  7. ↑ Martin Fromm: Einführung in die Pädagogik. Grundfragen, Zugänge, Leistungsmöglichkeiten . Waxmann, Münster 2015, ISBN 978-3-8252-4459-0 , S.   8 .
  8. ↑ Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   59 .
  9. ↑ Wolfgang Brezinka: Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft . 3. Auflage. Beltz Verlag, Weinheim 1975, ISBN 3-407-18236-8 , S.   25   f .
  10. ↑ Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   61 .
  11. ↑ Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   8   ff .
  12. ↑ Wolfgang Brezinka: Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft . 3. Auflage. Beltz Verlag, Weinheim 1973, ISBN 3-407-18236-8 , S.   25   f .
  13. ↑ Martin Fromm: Einführung in die Pädagogik. Grundfragen, Zugänge, Leistungsmöglichkeiten . Waxmann, Münster 2015, ISBN 978-3-8252-4459-0 , S.   10 .
  14. ↑ Wolfgang Brezinka: Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft . 3. Auflage. Beltz Verlag, Weinheim 1973, ISBN 3-407-18236-8 , S.   3–5 .
  15. ↑ Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   61–63 .
  16. ↑ Faulstich-Wieland, Hannelore [Hrsg.]; Faulstich, Peter [Hrsg.]: Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs . rororo, 2008, ISBN 978-3-499-55692-0 , S.   12–15 , urn : nbn:de:0111-opus-93349 .
  17. ↑ Dieter Lenzen: Erziehungswissenschaft - Paedagogik. Geschichte - Konzepte - Fachrichtungen. In: Lenzen, Dieter/ Rost, Friedrich (Hrsg.): Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs. 6. Auflage. rororo, Reinbek 1994, ISBN 978-3-499-55531-2 , S.   11–41 .
  18. ↑ Demokratische Schule als Beruf . In: Markus Gloe , Helmolt Rademacher (Hrsg.): Jahrbuch Demokratiepädagogik . Band   6 . Wochenschau, Frankfurt/M. 2020, ISBN 978-3-7344-0779-6 .
  19. ↑ Arno Combe, Werner Helsper (Hrsg.): Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns. suhrkamp, Frankfurt 1996, ISBN 978-3-518-28830-6 .
  20. ↑ Berufsfeld Pädagogik: Wo arbeiten Pädagogen? Abgerufen am 22. Mai 2020 .
  21. ↑ ZfE – Profil der Zeitschrift. (Nicht mehr online verfügbar.) Archiviert vom Original am 19. Juli 2011 ; abgerufen am 28. Februar 2015 .
  22. ↑ Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 20.
  23. ↑ Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 22–23.
  24. ↑ Dieter Lenzen (Hrsg.): Pädagogische Grundbegriffe . Band 2. Reinbek, 1989, S. 1114–1115.
  25. ↑ a b c d e f g Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 24–25.
  26. ↑ Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Allgemeine Erziehungswissenschaft . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  27. ↑ Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  28. ↑ Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Interkulturelle und International Vergleichende Erziehungswissenschaft . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  29. ↑ Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Erwachsenenbildung . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  30. ↑ Staatsinstitut für Frühpädagogik Bayern , aufgerufen am 27. November 2020.
  31. ↑ a b Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 23.
  32. ↑ Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Über die Sektion . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  33. ↑ Norbert Kühne : Frühe Entwicklung und Erziehung – Die kritische Periode , in: Unterrichtsmaterialien Pädagogik – Psychologie , Nr. 694, Stark Verlag, Hallbergmoos.
  34. ↑ [1] .
  35. ↑ Koller, Hans-Christoph: Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft. Stuttgart 2004, S. 177f ISBN 978-3-17-019604-9 .
  36. ↑ So Wolfgang Brezinka (1990): http://www.reinhardt-verlag.de/_pdf_media/inhalt01189.pdf
  37. ↑ socialnet Lexikon: Erziehungswissenschaft | socialnet.de. Abgerufen am 24. Mai 2020 .
  38. ↑ Klaus-Peter Horn: Erziehungswissenschaft in Deutschland im 20. Jahrhundert. Zur Entwicklung der sozialen und fachlichen Struktur der Disziplin von der Erstinstitutionalisierung bis zur Expansion . Julius Klinghardt, Bad Heilbrunn 2003, ISBN 3-7815-1271-1 , S.   168 ( eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche).
  39. ↑ Institut für Erziehungswissenschaft: Personen. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  40. ↑ Erziehungswissenschaften, Fachbereich 4. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  41. ↑ Fakultät für Psychologie und Pädagogik: Lehr- und Forschungseinheiten. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  42. ↑ Fakultät. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  43. ↑ National University: Faculty & Salaries. Abgerufen am 15. Februar 2017 . National University Leads California in Preparing Credentialed Teachers. Abgerufen am 15. Februar 2017 . Program finder. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  44. ↑ a b Ulrich Herrmann: Pädagogische Klassiker und Klassiker der Pädagogik . In: Zeitschrift für Pädagogik . Band   41 , Nr.   2 , 1995, S.   161–165 .
  45. ↑ M. Winkler: Hat die Sozialpädagogik Klassiker? In: Neue Praxis . Band   23 , S.   171–185 .
Abgerufen von „ https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Pädagogik&oldid=213868652 “