Teknisk universitet

Portalen til TH Karlsruhe, grundlagt i 1825 (i dag Karlsruhe Institute of Technology ).

Technische Hochschule ( TH ) refererer til et universitet, der fokuserer på natur- og ingeniørvidenskab . Institutionerne for højere teknisk uddannelse i det tysktalende område har modtaget dette navn siden 1870'erne; fra 1899 fik de ret til at tildele de akademiske grader Diplomingenieur og ph.d. -ingeniør . Efter 1945 blev de fleste af disse tekniske universiteter omdannet til tekniske universiteter (TU) ved at udvide fagområdet.

Siden 2009 er flere og flere universiteter inden for anvendt videnskab blevet omdøbt til "tekniske universiteter"; I modsætning til de ældre har disse nye TH'er imidlertid ikke ret til at tildele doktorgrader .

Denne artikel præsenterer den historiske udvikling af højere tekniske uddannelsesinstitutioner med fokus på det tysktalende område.

Preforms for højere tekniske uddannelsesinstitutioner

I løbet af 1700 -tallet, i kølvandet på merkantilisme , oplysningstiden og revolutionen, opstod en lang række faglige og tekniske uddannelsesinstitutioner på tværs af kontinentaleuropa. Ud over de traditionelle latinskoler opstod der en række forskellige tekniske undervisningsinstitutioner i det tysktalende område, som gav indtryk af et flerdelt "uddannelsessystem". Dette manglede imidlertid en direkte forbindelse, da de enkelte uddannelsesinstitutioner henvendte sig til forskellige sociale grupper.

Teknisk uddannelse for almindelige mennesker fandt sted på de nystiftede industriskoler . På samme tid blev borgerskabet undervist i oplysningstiden i gymnasier , kommercielle søndagsskoler, tegne- og konstruktionsskoler, provinsielle kunstskoler, filantropi og handelsskoler . Højere uddannelsesinstitutioner som ridderne, militær-, konstruktions- og minedriftsakademierne tjente primært det øvre borgerskab og adelen.

De fleste af de tekniske skoler var på et beskedent niveau og var kortvarige. Bjergskolerne var en undtagelse. De voksede ud over det generelle niveau på de andre tekniske skoler og blev til minedriftsakademier, som allerede fortjente karakteren af tekniske gymnasier . Det var kun fra disse mineakademier, at betydelige impulser for udviklingen af ​​de tekniske videnskaber og deres universiteter kom fra i løbet af århundredet. Forsøget der at etablere et matematisk og naturvidenskabeligt fundament for faguddannelse samt de eksisterende tilgange til at kombinere undervisning og forskning pegede allerede vejen til teknisk videregående uddannelse i 1800 -tallet. Selvom universiteterne forsøgte at etablere teknologiske emner baseret på denne model i 1770'erne, var de i sidste ende ikke i stand til at skabe en ordentlig reference til den praktiske anvendelse af teoretisk viden. Minedriftsakademierne var derfor uforlignelige rollemodeller og "de eneste tekniske universiteter, som 1700 -tallet producerede på tysk jord". ^[1] Dette er det eneste sted, hvor der blev tilbudt universitetsteknisk eller erhvervsuddannelse indtil de første årtier af 1800 -tallet.

Men hverken mineakademierne eller universiteterne (og de eksisterende skoletyper på de lavere uddannelsesniveauer) dannede hjørnestenen for de polytekniske skoler i det 19. århundrede i det tysktalende område. Det var først ved École polytechnique , der blev grundlagt i Paris i 1794, at dens grundtanke om den praktiske anvendelighed af videnskabelige metoder og viden om matematik og naturvidenskab for tekniske emner gav den afgørende drivkraft for fremkomsten af ​​teknisk videregående uddannelse. Det blev dermed arketypen for et universitet for teknisk videnskab.

Polytekniske skoler blev grundlagt i 1794-1840

Grundlæggelse af en højere teknisk uddannelse fra 1762 til 1939

École polytechnique

École centrale des travaux publics (Central School for Public Works), der blev grundlagt i Paris i 1794, havde til formål at erstatte de gamle ingeniørskoler, som revolutionærerne havde set som instrumenter i de gamle regimer under den franske revolution . Et år senere blev det omdøbt til École polytechnique . Grundlæggerne omfattede matematikeren og ingeniøren Lazare Carnot og fysikeren og matematikeren Gaspard Monge .

École polytechnique , der er rettet mod statsmilitære opgaver, lærte sine unge ingeniører de generelle teoretiske grundprincipper inden for naturvidenskab, matematik og matematisk-teknisk tegning i en slags generel videnskabelig førskole. Dette blev efterfulgt af praktisk uddannelse på den såkaldte Écoles d'applikation til bro- og vejbygning, minedrift, skibsbygning og militær teknik. Denne dikotomi kan stadig findes i dag i opdelingen i grundlæggende og hovedundersøgelser. Oprindeligt blev der under Napoleon, der underordnede skolen under krigsministeren i 1805, næsten udelukkende ingeniørofficerer uddannet, især til artilleriet.

Professorerne ved École Polytechnique er blevet udvalgt af de bedste skoler i Frankrig; talrige berømte videnskabsmænd stammer fra det. Det var af høj standard for tiden og gennemførte en streng udvælgelsesproces. Hendes uddannelsesidé om at forstå teknologi som en anvendt naturvidenskab spredte sig ikke kun på kontinentet på grund af dets eksemplariske karakter, men især gennem udenlandske kandidaters lærebøger.

Bølge af nystartede virksomheder i det tysktalende område

I de første årtier af 1800-tallet blev der grundlagt et stort antal erhvervsskoler og polytekniske skoler i delstaterne i det tysktalende område, som stadig er vigtige og betydningsfulde i dag (herunder i Berlin 1821, Nürnberg 1823, Karlsruhe 1825, München 1827, Stuttgart 1829, Hannover 1831, Darmstadt 1837). Denne bølge af nystartede virksomheder skal imidlertid ses under det aspekt, at nogle institutioner udviklede sig fra tidligere militær- eller byggeskoler samt andre ældre institutioner, hvoraf nogle kun udvidede deres fagområde, blev uafhængige eller blev udvidet. For eksempel overtog den polytekniske skole i Karlsruhe strukturerne på den gymnasium, der allerede eksisterede der. Faget blev suppleret med individuelle områder fra ingeniør- og byggeskolen.

Modellerne for disse nystartede virksomheder var på den ene side embedsværket og på den anden side handelstræning for det udviklende industrisamfund. Fragmenteringen af ​​det tysktalende område (Tyskland) i flere lande førte til etablering af handels- og polytekniske skoler, mest i hovedstæderne i de enkelte lande. Opgaverne for den tekniske embedsmand er vokset i de fremvoksende moderne stater, som har fået mere ansvar, og hovedsageligt var inden for statsminedrift, militær og byggeri, fra 1840 også inden for jernbanekonstruktion, som blev nationaliseret i løbet af 1800 -tallet .

Generelt spillede de tidlige handels- og polytekniske skoler kun en marginal rolle i at forsyne den tidlige industriindustri med faglærte arbejdere. Kun et mindretal af teknikere, der arbejder i industrien, havde taget eksamen fra polytekniske skoler; flertallet havde erhvervet deres tekniske ekspertise inden for industriel praksis. Derudover så skolerne sig ikke som institutioner for forskning og vidensdannelse, men primært som undervisningsinstitutioner. På grund af den høje teoretiske del af uddannelsen var der ingen kortsigtet succes i praksis.

I de fleste tyske stater var uddannelsen derfor stadig tæt knyttet til embedsværket og tilpasset den. Handelsinstituttet i den preussisk-brandenburgske by Berlin var en undtagelse; dets lektioner blev skræddersyet til den private industris behov og simulerede visse arbejdsmetoder, der var almindelige i industrien.

Stigningen af ​​polytekniske skoler i industrialiseringsperioden

På grund af høje niveauforskelle var polytekniske skoles position i uddannelsessystemet stadig uklar i midten af ​​1840'erne. For eksempel blev Wien og Karlsruhe på et tidligt tidspunkt tildelt rang som "tekniske universiteter", hvorimod andre polytekniske skoler i midten af ​​1940'erne kun kunne demonstrere niveauet for "tekniske lyceauer ", placeret mellem universitet og mellemskole. Selvom de tekniske gymnasier på et tidligt tidspunkt søgte ækvivalens med universiteterne, fandt der først betydelige skridt i denne retning sted i 1860'erne og 70'erne.

Karlsruhe Polytechnic overtog en rollemodelfunktion for udviklingen af ​​de polytekniske skoler, efter at statsråd Karl Friedrich Nebenius grundlæggende havde reorganiseret det i 1832. Besideius integrerede eksisterende tekniske skoler i polyteknikken og udvidede det således både med hensyn til indhold og personale. Efter universiteternes eksempel førte reorganiseringen, baseret på fakulteter, til opdelingen i fem tekniske skoler: ingeniør-, byggeri, skovbrug, handel og højere handelsskoler. Ledelsesstrukturen lignede også universitetsordningen med dens dekaner, senat og rektor. Som på universiteterne var de studerendes indgangsalder 15 år. Eleverne, der undervises af over 30 lærere, gennemførte først en førskole, hvor det matematiske og videnskabelige vidensgrundlag skulle lægges. Dette blev efterfulgt af praksisorienteret uddannelse på de tekniske skoler. Fra 1840'erne og fremover overtog andre polytekniske skoler som Stuttgart og Hannover denne uddannelsesstruktur. Man genkender den strukturelle model for den franske École Polytechnique og École d´application . Imidlertid blev de to uddannelsesstadier i Frankrig rumligt adskilt fra hinanden, mens de i Tyskland var placeret på den samme skole. Der var også en forskel i, at École Polytechnique havde et højere niveau, især inden for matematik og naturvidenskab, indtil midten af ​​århundredet. De polytekniske skoler i 1830'erne og 40'erne var primært træningscentre; forskning spillede endnu ikke en væsentlig rolle.

Det polytekniske uddannelsesniveau lå langt over det generelle niveau for industriel produktion og under universiteternes. Dette udgjorde et stort problem, for på den ene side var kandidaterne underkvalificerede til job med universitetskrav, på den anden side på grund af den teoritunge uddannelse manglede de praktisk erfaring til et ingeniørfag i industrien. Det var først efter industrialiseringens gennembrud efter 1850, at kandidaterne fra Polytechnika skulle finde tilstrækkelige beskæftigelsesmuligheder i den private industri, der svarede til deres kvalifikationer.

Akademiseringsprocessen - Fra polyteknisk skole til teknisk universitet

Fra 1850'erne og fremefter var udviklingen af ​​polyteknik mindre påvirket af industriens krav end af dens bestræbelser på at gøre uddannelse mere videnskabelig. I løbet af denne akademiseringsproces steg kravene til adgang til en polyteknisk skole og dermed uddannelsesniveauet. Omkring midten af ​​århundredet skubbede Ferdinand Redtenbacher , professor ved Karlsruhe Polytechnic, fremad med processen med at akademisere de polytekniske skoler. Han udvidede også fagområdet til at omfatte humaniora. Han ville gøre retfærdighed over for hans uddannelsesinstitutioners "kulturelle opgaver". Modellen af ​​en skole med en række emner, der nærmer sig et universitet, var eksemplarisk for nye polytekniske skoler. Den føderale polytekniske skole i Zürich, grundlagt i 1855, er et fremragende eksempel på implementeringen af ​​denne idé. Det blev opfattet fra starten som et universitet og skulle tjene den højere undersøgelse af de nøjagtige, politiske og humanistiske videnskaber. Med sit meget gode ry fra starten tiltrak det studerende fra hele Europa.

Foreningen af ​​tyske ingeniører (VDI) opnåede en generel reorganisering og opgradering af polyteknikken i de tyske stater. I 1864 krævede dens formand, Franz Grashof , de samme uddannelseskrav for at gå på polytekniske skoler som på universiteterne, samt de samme eksamener, udvidelse af matematik og naturvidenskab, større brug af humanistiske fag og universitets forfatningsformer. Disse krav var ikke nye, men de svarede nu til det præstationsniveau, de polytekniske skoler opnåede. De blev implementeret i det følgende år, da Karlsruhe var den første tyske polytekniske, der modtog den fulde universitetsforfatning. Efter omlægningen af ​​Polytechnika, der varede indtil slutningen af ​​1870'erne, blev Polytechnika omdøbt til "Teknisk Universitet" med en vis forsinkelse. Først i 1885 fik Karlsruhe navnet "Teknisk Universitet". I staterne i det tyske kejserrige, der blev grundlagt i 1871, blev omdøbet afsluttet i 1890.

Denne reform havde til formål at nå to hovedmål: på den ene side en analog juridisk status for større uafhængighed i undervisningsadministration og på den anden side større prestige for de tekniske universiteter. Vedtagelsen af ​​symboler, såsom at bære et officielt kostume, der ligner universitetskjolen, skulle vise ligestilling med universiteterne. En del af universitetsforfatningen var, at de tekniske universiteter valgte en rektor og dekaner, havde klageadgang og havde et senat som det vigtigste beslutningsorgan. Klasser blev nu opdelt i semestre i stedet for årlige kurser, og eleverne fik større frihed til at undervise og studere.

Høj industrialisering førte til en betydelig udvidelse og differentiering af fagområdet på universiteter mod slutningen af ​​1800 -tallet. Mens omkring 1870 i gennemsnit 70 tekniske og naturvidenskabelige fag var repræsenteret på tekniske universiteter, var der i 1880 mere end 100, i 1890 omkring 200 og i 1900 mere end 350 ved det tekniske universitet i Berlin tilpasse sig, har tekniske laboratorier nu været i stigende grad indført for at etablere eksperimentel undervisning og forskning i de tekniske fag. Dette var på den ene side en reaktion på den praksisorienterede forskning, der blev foretaget af industrien selv i testlaboratorier og på den anden side på det teknologiske opsving i USA . I den amerikansk-amerikanske ingeniøruddannelse var den praktiske laboratorieundervisning vigtigere end i det tyske rige. Med udvidelsen af ​​tekniske laboratorier og den tilhørende reorganisering af kurset fik de tekniske universiteter deres moderne karakter. Den videnskabelige uddannelse var nu af en højere kvalitet, fordi den også omfattede eksperimentel forskning. Med de tekniske universiteters uafhængige og kontinuerlige forskningsopgaver blev der givet en væsentlig forudsætning for den stadig mere eftertrykkeligt krævede lighed med universiteterne.

Opnåelse af retten til at tildele doktorgrader

I ligestillingsprocessen med universiteterne var tildeling af retten til at tildele doktorgrader en yderligere milepæl. Grundlaget for dette var strengere adgangskrav, som nu også omfattede et gymnasialskabsbevis. Desuden blev de såkaldte "generelle afdelinger" udvidet, hvor matematik, naturvidenskab, men også humaniora og statsvidenskab blev kombineret. De tekniske universiteter fik ret til habilitering allerede før retten til at tildele doktorgrader, da det ikke var et spørgsmål om en separat akademisk grad, men om at bestemme egnethed til undervisning. Konflikten om retten til at tildele doktorgrader blev et vigtigt spørgsmål for tekniske universiteter i 1890'erne, især fordi universiteterne var stærkt imod det.

I 1894 krævede et udvalg af delegerede fra de tekniske universiteter for første gang retten til at uddele doktorgrader for kemikere. Selvom dette krav var begrundet i uddannelsen svarende til universiteterne, mislykkedes dette forsøg. Først da Preussen gik, bragte det alene et vendepunkt. I anledning af jubilæumsfejringen af ​​det tekniske universitet i Berlin i oktober 1899 gav Kaiser Wilhelm II de tekniske universiteter i Preussen ret til at tildele graden "Diplomingenieur" (Dipl. Ing.) Efter en diplomeksamen. Uddannede ingeniører kunne opnå en doktorgrad i ingeniørvidenskab (Dr.-Ing.) Efter en yderligere undersøgelse. En Dr.-Ing. honorary (E.h.) var tiltænkt "mænd, der har ydet fremragende bidrag til teknologiske videnskabers fremskridt". ^{[2] : 231 f.} De tekniske universiteter kunne tildele Dr.-Ing. E. h. tildeling i overensstemmelse med forskrifterne for doktorgraden. Der blev sat høje videnskabelige standarder for doktorgraden for at forhindre kritik fra universiteterne. I 1901 fulgte de andre tyske stater Preussens initiativ og gav deres egne universiteter ret til at opnå en doktorgrad.

I begyndelsen af ​​det 20. århundrede var der tekniske universiteter i det tyske kejserrige i de kongelige byer Berlin ,Braunschweig , Darmstadt , Dresden , Karlsruhe , München og Stuttgart samt i de preussiske provinshovedstæder Wroclaw , Danzig og Hannover (indtil 1866 også det kongelige sæde), samt i den preussiske Aachen siden 1870. Bergakademie Freiberg i Kongeriget Sachsen var på niveau med et teknisk universitet.

Den særlige vej til højere teknisk uddannelse i Storbritannien

I modsætning til kontinentaleuropa var uddannelsen af ​​en højere teknisk uddannelse meget langsom i Storbritannien på trods af det enorme industrielle forspring. Årsagen til dette lå i organisationen af ​​den britiske industri. Næsten alle faktorerne i den britiske økonomi var i private hænder. Alle vigtige komponenter i infrastrukturen såsom kanaler, havne, broer og jernbanenettet var blevet bygget af private virksomheder og blev vedligeholdt af dem. Således havde den britiske stat ingen interesse i teknisk uddannelse for sine embedsmænd.

Foreningerne mellem britiske ingeniører holdt sig også til den tidligere uddannelsesmetode. Praktisk uddannelse var kun mulig i virksomheder eller med freelance ingeniører. Denne form samt uddannelsens indhold blev fastlagt i 1771 af Institution of Civil Engineers , en sammenslutning af Storbritanniens ingeniørelite. Sådanne associationer lignede meget dem i det videnskabelige samfund , da forskning, udveksling og selvlæring også blev betragtet som idealer her, men erfaring og tradition blev stadig betragtet som de vigtigste komponenter i teknisk (uddannelses) uddannelse og havde ingen interesse i at promovere dem gennem en til at erstatte højere teknisk uddannelse.

Der var forsøg på at oprette tekniske skoler og stole allerede i 20'erne og 30'erne i 1800 -tallet, men disse mislykkedes på grund af ingeniørforeningernes traditionelle bevidsthed. I Skotland og Irland blev derimod etableret ingeniørstole i Glasgow i 1840 og i Belfast i 1851, selv med udtrykkelig kongelig støtte. Lignende bestræbelser i England, såsom Royal College of Chemistry (1845) og Royal School of Mines (1851), var kun af teoretisk, men ikke af praktisk og teknisk betydning.

Men da succesen med højere teknisk uddannelse i det tysktalende område (Tyskland) blev tydelig i anden halvdel af 1800-tallet, ændrede de britiske parlamentarikere radikalt mening om denne nye udvikling. De så pludselig i udviklingen af ​​et højere teknisk uddannelsessystem en mulighed for at gøre op med deres underskud i forhold til kontinentaleuropa. I 1870'erne blev der f.eks. Etableret tekniske stole på relativt nye "universiteter". Disse "universiteter" havde imidlertid ikke ret til at tildele doktorgrader og var mere tilbøjelige til at blive betragtet som forberedelseskurser til eksamen ved University of London .

Det var i løbet af denne tid, at de to store undtagelser fra afmatningen i britisk udvikling blev etableret. Dette er undtagelser, da de på det tidspunkt var de eneste seriøse nystartede virksomheder inden for højere teknisk uddannelse. I 1871 blev Royal Engineering College oprettet for at uddanne embedsmænd til tjeneste i den indiske afdeling for offentlige arbejder i et treårigt kursus. Syv år senere fusionerede laugene og byrådet i London for at danne City and Guilds of London Institute for Advancement of Technical Education . I de følgende år grundlagde dette institut to vigtige skoler for lavere og højere teknisk uddannelse.

De berømte universiteter inkluderede den nye disciplin i deres pensum ved århundredskiftet. I 1891, for eksempel, konverterede Cambridge sin stol for mekanik til en til teknik. Oxford etablerede en sådan stol i 1907. Det var kun fra dette tidspunkt, at højere teknisk uddannelse blev anerkendt af ingeniørforeningerne som et delvis alternativ til traditionel praktisk uddannelse.

Tekniske universiteter i første verdenskrig

Første verdenskrig bragte et dybt vendepunkt i det daglige arbejde på tekniske universiteter, som havde både hæmmende og opmuntrende virkninger. På den ene side var der et kraftigt fald i antallet af studerende og undervisere, fordi der ud over de værnepligtige meldte sig frivilligt til at gå til fronten med national entusiasme. Antallet af studerende faldt fra omkring 12.000 i vintersemesteret 1913/14 til omkring 2.000, da krigen brød ud. Budgetnedskæringer forårsaget af krigen hæmmede både videnskab, undervisning og forskning. På den anden side rejste den tekniske og videnskabelige udvikling af krigen forskningsspørgsmål, der øgede tekniske universiteters betydning for våbenproduktion og udvikling af krigsteknologi. En systematisk mobilisering af videnskab og teknologi fandt ikke i første omgang sted, dog blandt andet fordi nogle krigsrelevante forskningsretninger såsom højfrekvent teknologi, som var vigtig for kommunikation, stadig var i deres barndom. En væsentlig årsag til forsinkelsen var, at de traditionelle militære eliter ikke havde taget højde for en langvarig, materielintensiv skyttegravskrig i løbet af " Schlieffen-planen ". Deres billede af krig, som var forældet dengang, at strategiske troppebevægelser og deres soldaters tapperhed var vigtigere end udviklingen af ​​moderne våbensystemer, viste en foragt for teknologien. I løbet af krigen resulterede dette ikke kun i betydelige våben- og forsyningsproblemer, men også videnskabens og teknologiens betydning som produktionsfaktor blev fejlvurderet. I modsætning hertil så de førende ingeniører i landet denne krig som en slags "test af styrke" inden for teknologi og økonomi, som den industrielt stærkere og mere succesrige inden for forskningsnation ville vinde.

Med " Hindenburg -programmet " fra 1916, hvis formål var at mobilisere alle ressourcer fra samfund og industri, anerkendte staten betydningen af ​​tekniske universiteter. Ikke desto mindre overvejede den øverste hærkommando i forbindelse med den såkaldte " hjælpetjenestelov " stadig at lukke universiteterne til fordel for, at de resterende studerende blev ansat i våbenindustrien. I sidste ende hersker den opfattelse, at teknisk forskning og undervisning er nødvendig for søgningen efter nye våbensystemer og forbedring af industriel præstation. Nyoprettede nationale forskningsråd bør overvåge forskningen og fremme den målrettet. Budgetterne for nogle universiteter blev også forhøjet igen, men der var næppe forskningsrelaterede løsrivelser fra de resterende forskere fra fronten. De tekniske universiteters rolle forblev inkonsekvent, med mange forskellige opgaver tildelt dem. Nogle universiteter tjente som midlertidige militære hospitaler eller soldatkvarterer, andre, såsom det tekniske universitet i Berlin-Charlottenburg, beskæftigede sig med større våbenforskning i stor skala. Krigsrelateret forskning fokuserede på den kemiske industri, især udviklingen af ​​mere effektive giftgasser og deres kontrol, forbedring af luftfarten, udviklingen af ​​moderne våbensystemer baseret på de britiske kampvogne , trådløs kommunikation, et mere pålideligt og mere præcist vejr prognose samt udvikling af nye smertestillende og medicin.

Efter krigen var der en enorm bølge af tilbagevenden til universiteterne, kombineret med nye studentereksamener. Tallene steg igen fra omkring 2.000 studerende i vintersemesteret 1917/18 til omkring 8.000 i det følgende vintersemester, kun for at være omkring 17.000 et år senere. Toppen blev nået i 1923/24 med 25.000 studerende.

Tekniske universiteter i nationalsocialismens tid

Indledende situation - Weimar -fald i marts 1933

På tidspunktet for overgangen mellem Weimar -republikken og nazistaten forsøgte universiteterne at indtage en neutral politisk holdning. Størstedelen af ​​professorerne var nationalkonservative. Nazistyret formåede senere at mobilisere en del af denne politiske lejr med dens overvejende antidemokratiske holdning. Politiseringen af ​​universiteterne kom ikke fra professorerne, men i den forstand var især de studerende aktive. Den nationalsocialistiske tyske studenterforening (NSDStB) voksede til at blive den stærkeste politiske kraft inden for universitetet allerede før 1933.

Dannelse - marts 1933 til efteråret 1934

Den såkaldte synkronisering af tekniske gymnasier og universiteter, der fandt sted i begyndelsen af ​​det nazistiske regime, havde to store konsekvenser: for det første på grund af loven om at genoprette embedsværket den 7. april 1933 "ikke-arisk" og politisk uønsket universitetslærere mistede deres positioner, og for det andet erstattede et ledelsesprincip dem med den traditionelle selvstyre på universiteterne, hvis gennemførelse var forbundet med store vanskeligheder i praksis.

En systematisk omlægning af videnskab og undervisning fandt ikke sted. Der var dog planer om at forene de tekniske gymnasier med universiteterne både hvad angår indhold og infrastruktur. Et enkelt stort universitet (universitetsby) kaldet "Adolf Hitler University" skulle bygges i Berlin, som både skulle være et universitet og et teknisk kollegium. Planlæggerne for denne og senere virksomheder, primært Reichs undervisningsministerium , henviste til ældre, lignende projekter fra Weimar -republikkens tid. Men planerne blev droppet igen, især på grund af protesterne fra de tekniske universiteter.

Konsolidering - efterår 1934 til 1939

Mellem 1934 og 1939 blev studier og forskning på universiteter normaliseret. Die ausgebliebene Neuordnung der Lehre, sowie das Zurücknehmen der Angst machenden Radikalen innerhalb der Partei, führte zu einer Gewöhnung an das System. Die Hochschulen kooperierten mit den verschiedenen nationalsozialistischen Machtblöcken, von denen der NSDStB stark an Einfluss verloren hatte. In dieser Phase sollte eine Wissenschaft militärischer Natur in die Hochschulen integriert werden, was jedoch Unmut bei den Professoren hervorrief und scheiterte. Einzige Ausnahme bildet hier die TH Berlin-Charlottenburg, die das Fach „Wehrwissenschaft“ – wenn auch nur für kurze Zeit – einführte. Es diente dem Heereswaffenamt als eigene Forschungsstelle. Weitere Planungen für Zusammenlegungen der Universitäten und technischen Hochschulen in Breslau, Braunschweig/Helmstedt und Prag in den Jahren 1938/39 scheiterten wie zuvor in Berlin unter denselben Umständen.

Radikalisierung im Zweiten Weltkrieg

Mit Kriegsbeginn griff der NS-Staat wieder stärker in den Hochschulalltag ein. So verloren die Hochschulen im Deutschen Reich durch den Einsatz junger Männer als Soldaten oder Kriegsdiensthelfer einen Teil ihrer Studenten. Dem Versuch, die technischen Hochschulen durch neue Institute für „Technik des Staates“ für die Kriegspläne zu instrumentalisieren, blieb kein Erfolg beschieden. Die Versuche des NS-Regimes, die Kontrolle über die technischen Hochschulen zu erlangen, zeigen die Wichtigkeit, künftige Ingenieure und Wissenschaftler für das „Großdeutsche Reich“ auszubilden, denn das Herrschaftssystem Hitlers beruhte auch und vor allem auf dem guten Funktionieren von Wissenschaft und Ingenieurwesen.

Technische Hochschulen in der Nachkriegszeit

Entwicklung zu Technischen Universitäten

In den 1960er bis 1980er Jahren wurden die meisten Technischen Hochschulen im deutschen Sprachraum in „Technische Universität“ umbenannt – meist mit einem breiteren Fächerspektrum als zuvor – was mit einem weiteren Prestigegewinn und mit einem höheren Anteil an der Grundlagenforschung einherging.

Nur ganz wenige Universitäten tragen heute noch die Bezeichnung Technische Hochschule im Namen, zum Beispiel die Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen ^[3] , die ETH Zürich und die ETH Lausanne in der Schweiz.

Technische Hochschulen in Ostdeutschland

Gleichwertigkeit der Bildungsabschlüsse.

In der DDR gab es bei ihrer Gründung 1949 drei technische Hochschulen: Die TH Dresden , die Bergakademie Freiberg sowie die Hochschule für Baukunst in Weimar . In den 1950er Jahren wurden sechs weitere, auf bestimmte Industriezweige spezialisierte Hochschulen gegründet: Hochschule für Verkehrswesen Dresden (1952), TH Magdeburg (Schwermaschinenbau, 1953), TH Karl-Marx-Stadt (Maschinenbau, 1953),TH Leuna-Merseburg (Chemie, 1954), Hochschule für Bauwesen Leipzig (1954), TH Ilmenau (Elektrotechnik, 1954). ^[4]

Im Zuge der „III. Hochschulreform“ gründete die DDR 1969 zudem zehn Ingenieurhochschulen (IHS) in Berlin-Wartenberg, Cottbus, Dresden, Köthen, Leipzig, Mittweida, Warnemünde-Wustrow, Wismar, Zittau und Zwickau. ^[5] Sie sollten ähnlich wie die etwa zeitgleich entstandenen Fachhochschulen im Westen vor allem anwendungsorientierte Ingenieure ausbilden und zeichneten sich durch eine hohe arbeitsteilige Spezialisierung mit eingeschränktem Fächerspektrum aus. Bis 1989 wurden die meisten Ingenieurhochschulen durch Verleihung des Promotions- und Habilitationsrechts zu (universitären) Technischen Hochschulen (1977: TH Leipzig, 1988: TH Wismar, TH Zittau, 1989: TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau; 1990: TH Köthen) aufgewertet. Außerdem wurde die Studiendauer von 4 auf 4,5 Jahre (dh von 8 auf 9 Semester) erhöht, so dass die dort erworbenen Abschlüsse nach der Wiedervereinigung als gleichwertig im Sinne von Artikel 37 Abs. 1 Satz 2 des Einigungsvertrages anerkannt wurden.

Dennoch blieben die meisten dieser Spezialhochschulen vergleichsweise klein und hatten oft nur wenige hundert Studenten. ^[6] Der Wissenschaftsrat empfahl daher 1991, den Großteil dieser kleineren TH in Fachhochschulen zu überführen. Er begründete dies damit, dass der Ausbau sämtlicher Standorte zu vollwertigen TH nicht nur den prognostizierten Bedarf an universitär ausgebildeten Ingenieuren, sondern vor allem auch die Finanzkraft der neuen Bundesländer deutlich überstiegen hätte. ^{[7] [8]}

Die Abwicklung der THs führte zur Bildung eines – bis dato in Ostdeutschland unbekannten – neuen Hochschultyps, den sog. (Fach-)Hochschulen. Fachhochschulen verfügen nicht über das institutionelle Promotions- und Habilitationsrecht. Eine akademische Aufwertung (Promotionsrecht etc.) der ostdeutschen Fachhochschulen mit universitärer Vergangenheit ist derzeit (Juni 2021) nicht erkennbar. Ihnen bleibt nur die Möglichkeit der „ kooperativen Promotion “ mit einer deutschen Universität oder ihr gleichgestellten Hochschule.

Umbenennungen von Fachhochschulen in Technische Hochschulen

Ab dem Jahr 2009 wurde begonnen, die zu dem Zeitpunkt nur noch von der RWTH Aachen verwendete Bezeichnung Technische Hochschule für Fachhochschulen mit technischem Schwerpunkt zu vergeben, allerdings ohne das Promotionsrecht zu erteilen. Den Anfang machten 2009 die Technische Hochschule Wildau und 2010 die Technische Hochschule Mittelhessen . Im März 2013 beschloss das bayerische Kabinett die Umbenennung der Fachhochschulen Deggendorf , Ingolstadt , Nürnberg und der Kooperation Regensburg / Amberg-Weiden . ^[9]

Es folgten 2015 die Technische Hochschule Köln , ^[10] 2016 die Technische Hochschule Brandenburg , ^[11] die private Technische Hochschule Georg Agricola in Bochum ^[12] und die Technische Hochschule Bingen , ^[13] 2018 die Technische Hochschule Lübeck ^[14] und die Technische Hochschule Rosenheim ^[15] , 2019 die Technische Hochschule Ulm , ^[16] die Technische Hochschule Aschaffenburg ^[17] und die Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe . ^[18]

Siehe auch

• Geschichte der Ingenieurwissenschaften

Literatur

Überblicksdarstellungen:

• Karl-Heinz Manegold: Geschichte der Technischen Hochschulen. In: Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (Hrsg.): Technik und Bildung. (Technik und Kultur, Bd. 5.) Düsseldorf 1989, S. 204–234.
• Walter Kaiser, Wolfgang König (Hrsg.): Geschichte des Ingenieurs. Ein Beruf in sechs Jahrtausenden. München 2006.
• Walter Rüegg (Hrsg.): Geschichte der Universität in Europa. Band 3: Vom 19. Jahrhundert zum Zweiten Weltkrieg (1800–1945). München 2004.

Zu den Vorformen höherer technischer Bildungsinstitutionen

• Helmuth Albrecht : Die Anfänge des technischen Bildungssystems. In: Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (Hrsg.): Technik und Bildung. Düsseldorf 1989, S. 118–153.

Zur Gründungsphase 1800–1840:

• Klaus-Peter Hoepke: Geschichte der Fridericana. Stationen in der Geschichte der Universität Karlsruhe (TH) von der Gründung 1825 bis zum Jahr 2000. Karlsruhe 2007. (PDF-Datei; 9,2 MB)
• Wolfgang König: Zwischen Verwaltung und Industriegesellschaft. Die Gründung höherer technischer Bildungsstätten in Deutschland in den ersten Jahrzehnten des 19. Jahrhunderts. In: Berichte zur Wissenschaftsgeschichte . 21, 1998, S. 115–122.

Aufstieg polytechnischer Schulen in der Zeit der Industrialisierung

• Wolfgang König : Die Technikerbewegung und das Promotionsrecht der Technischen Hochschulen. In: Karl Schwarz (Hrsg.): 1799–1999. Von der Bauakademie zur Technischen Universität, Berlin Geschichte und Zukunft. Berlin 2000, S. 123–129.
• Tobias Sander: Krise und Konkurrenz. Zur sozialen Lage der Ingenieure und Techniker in Deutschland 1900–1933. In: Vierteljahrschrift für Sozial- und Wirtschaftsgeschichte. 91, 2004, S. 422–451.

Zu Technischen Hochschulen im Ersten Weltkrieg

• Wolfgang König: Technokratie, Demokratie und Diktatur. Die Ingenieure in den Weltkriegen und in der Zwischenkriegszeit 1914–1945. In: Walter Kaiser, Wolfgang König (Hrsg.): Geschichte des Ingenieurs. München 2006, S. 217–222.
• Bettina Grundler: Zwischen Stagnation und Aufbruch. Der Erste Weltkrieg und die Entwicklung der TH Braunschweig in der Weimarer Republik. In: Walter Kertz (Hrsg.): Technische Universität Braunschweig 1745–1995. Hildesheim 1995, S. 345–364.
• Bettina Grundler: Technische Bildung, Hochschule, Staat und Wirtschaft. Entwicklungslinien des technischen Hochschulwesens 1914–1930. Das Beispiel der TH Braunschweig. Hildesheim 1991.

Zu Technischen Hochschulen im Nationalsozialismus

• Michele Barricelli , Michael Jung, Detlef Schmiechen-Ackermann (Hrsg.): Ideologie und Eigensinn. Die Technischen Hochschulen in der Zeit des Nationalsozialismus , Wallstein, Göttingen 2017, ISBN 978-3835330986
• Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (Hrsg.): Selbstmobilisierung der Wissenschaft. Technische Hochschulen im „Dritten Reich“. Darmstadt 2010.
• Michael Grüttner : Die deutschen Universitäten unter dem Hakenkreuz. In: John Connelly, Michael Grüttner (Hrsg.): Zwischen Autonomie und Anpassung. Universitäten in den Diktaturen des 20. Jahrhunderts. Paderborn 2003, S. 67–100.
• Herbert Mehrtens : Die Hochschule im Netz des Ideologischen, 1933–1945. In: Walter Kertz (Hrsg.): Technische Universität Braunschweig. Vom Collegium Carolinum zur Technischen Universität 1745–1995. Hildesheim 1995, S. 479–507.
• Herbert Mehrtens: Kollaborationsverhältnisse. Natur- und Technikwissenschaften im NS-Staat und ihre Historie. In: Christoph Meinel, Peter Voswinckel (Hrsg.): Medizin, Naturwissenschaft, Technik und Nationalsozialismus. Kontinuitäten und Diskontinuitäten. Stuttgart 1994, S. 13–32.
• Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (Hrsg.): Hochschule und Nationalsozialismus. Wissenschaftsgeschichte und Wissenschaftsbetrieb als Thema der Zeitgeschichte. Frankfurt am Main 1990.

Zu Technischen Hochschulen in der SBZ/DDR

• Bertram Triebel: Die Partei und die Hochschule. Eine Geschichte der SED an der Bergakademie Freiberg. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

Weblinks

Wikisource: Die technischen Hochschulen (Beitrag zum Stand 1914 in Deutschland) – Quellen und Volltexte

• Literatur über Technische Hochschule im Katalog der Deutschen Nationalbibliothek
• http://www.ethistory.ch

Einzelnachweise